العوامل المؤثرة في تدني التحصيل الأکاديمي في مقرر علم النفس التربوي لطلاب کلية التربية بجامعة الملک سعود من وجهة نظر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس

ملخص عربى :
 
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مجموعة من العوامل المؤثرة في تدني التحصيل الأکاديمي لطلبة مقرر علم النفس التربوي في کلية التربية بجامعة الملک سعود من وجهة نظر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، ودرجة إختلاف هذه العوامل في ضوء متغير التخصص. وتکونت عينة الدراسة من جميع الطلبة الذين درسوا مقرر علم النفس التربوي في الفصل الثاني من عام 2012-2013 والبالغ عددهم (140) طالب من ستة شعب مختلفة وتخصصات مختلفة وهي (علم النفس، التربية الخاصة، الدراسات الإسلامية، التربية الرياضية، والتربية الفنية). وقد طبق على عينة الطلاب جميعا إستبيان خاص من إعداد الباحث بالعوامل المؤثرة في تدني التحصيل الأکاديمي في مقرر علم النفس التربوي من وجهة نظرهم، وإستبيان خاص من إعداد الباحث لعينة أعضاء هيئة التدريس والبالغ عددهم (6) بالعوامل المؤثرة في تدني التحصيل الأکاديمي للطلبة من وجهة نظرهم. وقد استخدم الباحث التکرارات والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، والإنحرافات المعيارية، وتحليل الانحدار المتعدد، وتحليل التباين أحادي الإتجاه، وإختبار تمهاني للدلالة الفروق بين المتوسطات للإجابة على أسئلة وفرضيات الدراسة. وقد کانت النتائج کما يلي:
1- بأن هناک متغيرين من أصل خمسة متغيرات تنبأت بتدني التحصيل الأکاديمي للطلبة في مقرر علم النفس التربوي من وجهة نظر الطلاب وهي کما يلي: متغير (أسلوب الدراسة السطحي)، يليه المتغير (عدد أيام الدراسة على الأختبارات).
2- وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل الأکاديمي بين التخصصات حيث کانت أعلى هذه الفروق على الترتيب بين تخصص علم النفس وتخصص التربية الفنية ،وتخصص التربية الرياضية، وتخصص الدراسات الأسلامية، لصالح طلاب علم النفس. کما أظهرت النتائج عن فروق دالة إحصائيا بين تخصص التربية الخاصة وتخصص التربية الفنية، وتخصص التربية الرياضية، ولصالح طلاب التربية الخاصة.
3- أن هناک مجموعة من العوامل المؤثرة في تدني التحصيل الأکاديمي لطلبة مقرر علم النفس التربوي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وهي: الفقرة (ضعف الدافعية للدراسة) في المرتبة الأولى، يليها في المرتبة الثانية من العوامل (أسلوب الدراسة السطحي من قبل الطلبة)، وفي المرتبة الثالثة (دراسة الطلاب قبل يوم الاختبار فقط).
 
ملخص انجليزى :

The present study aimed to identify factors affecting the low academic performance students in educational psychology course in the College of Education at King Saud University from students and faculty members perspective, and the degree of difference according to specialization variable. The sample consisted of all students who have studied the educational psychology course in the second semester of 2012-2013 and totaling (140) students from six sections and different disciplines, (Psychology, Special Education, Islamic Studies, Physical Education, and Art Education). The researcher Has been applied a questionnaire, factors influencing the decline of students academic performance in educational psychology course from their point of view , and a special questionnaire prepared by the researcher for a sample of (6) faculty members, factors influencing the low academic performance students from their point of view. The researcher used frequencies, percentages, mean, standard deviations, multiple regression analysis, one – way analysis of variance ANOVA, and Tamhani test for significant mean differences to answer the research questions and hypothesis. However, the results were as follows:
1 - There are two variables out of five variables predicted the low academic performance of students in educational psychology course from their point of view. Variable (surface study style) and ( the number of days of study on the tests ).
2 - There are significant differences in students academic performance between the disciplines, respectively, differences between Psychology and Art Education, Physical Education, and Islamic Studies with primary of psychology students. The results also showed statistically significant differences between special education and art education, and physical education with primary of special education students .
3 - There are factors affecting the low academic performance students in educational psychology course from the point of view of faculty members, namely: factor (poor motivation for the study) was ranked first, followed by the second factor (surface study style ), In third place (one day test study before).